Версия официального сайта для слабовидящихВерсия официального сайта для слабовидящих
Версия для слабовидящих
Информатизация подготовки студентов педагогических специальностей к реализации основных направлений национальной безопасности в образовании
На открытии конференции 11 декабря выступили с приветственным словом: Лопанова Елена Валентиновна, доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе и международной деятельности ЧУОО ВО «Омская гуманитарная академия»; Смолин Олег Николаевич, академик РАО, доктор философских наук, профессор, Первый заместитель Председателя комитета Государственной Думы РФ по науке и высшему образованию (г. Москва); Булатов Нуржан Кажмуратович, кандидат технических наук, профессор, проректор Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова (г. Кокшетау, Республика Казахстан); Латышев-Майский Олег Юрьевич, президент Международной Мариинской академии им. М.Д. Шаповаленко, академик ISA, IAST, IANH, EUANH, IACUTLL, профессор РАЕ, доктор философии в филологии, п.д.н. (ScDh.c.), к.филол.н. (PhD), заслуженный деятель науки, техники и образования.
В этом году география участников конференции была как никогда широка и многочисленна: от более чем пятидесяти городов и регионов Российской Федерации (включая возвращенные исторические области в ДНР и ЛНР) до традиционных гостей и друзей Гуманитарной академии из стран Содружества и Таможенного союза (Республики Казахстан, Республики Беларусь, Республики Узбекистан, Кыргызской Республики, Туркменистана).
Пленарное заседание конференции задало необходимый методологический и исследовательский ракурс: доклады на нем были посвящены проблемам диалога педагогической науки и практики (член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, руководитель Омского научного центра РАО, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» Н. В. Чекалева), специфике обучения и интегративным аспектам научной коммуникации в XXI веке (доктор педагогических наук, профессор, директор института педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского», И. Ю. Тарханова), психологическим аспектам педагогической деятельности в условиях цифрового общества (доктор психологических наук, первый заместитель директора, профессор кафедры педагогической и прикладной психологии Самарского филиала ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», О. А. Корнилова), проблемным случаям интеграции научно-исследовательских, проектных и методических компетенций как неотъемлемому условию развития профессиональной мобильности будущих педагогов (доктор педагогических наук, исполнительный директор Башкирского научного центра РАО, главный научный сотрудник ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Л. А. Амирова) и важнейшей проблеме ознакомления с историей героизма юных защитников Родины, а именно – участию российских детей и подростков в событиях Крымской войны (1853–1856 гг.) как этапу формирования героического образа у младших школьников (кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой философии и истории ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет», С. А. Вишневский). Доклад С. А. Вишневского гости и участники конференции слушали с особым волнением, ведь ученый приехал из многострадального Херсона, еще недавно охваченного огнем боевых действий и не понаслышке знающего цену победы за родную историю.
Сергей Анатольевич, отвечая на вопросы студентов-выпускников ОмГА по направлению подготовки "Журналистика", подчеркнул, что подобные конференции особенно актуальны в наши дни, когда вопросы преподавания (в том числе – истории России), педагогики приобретают особую, «вневременную» значимость. Надежда Викторовна Чекалева, в свою очередь, подчеркнула в беседе со студентами, что на примере данной конференции "педагогика наглядно подтверждает, что обмен знаниями и опытом помогает не только профессиональному росту, но и укреплению человеческих связей. Совместная работа, обсуждение практик и подходов в обучении позволяют эффективнее передавать знания студентам и поддерживать коллег в их профессиональной деятельности". Елена Валентиновна Лопанова, разделяя мнение коллег, вместе с тем, подчеркнула, что "современная педагогика и психология должны не просто развиваться теоретически, а непосредственно влиять на реальную образовательную практику в условиях цифровой эпохи". Таким образом, несмотря на оригинальность подходов каждого из приехавших на конференцию участников, были выработана магистральная идея и цель предстоящей научной работы:
1) Показать, как научные исследования в педагогике и психологии могут и должны внедряться в практику.
2) Ответить на реальный запрос учителей и практиков, а не только научного сообщества.
Работа секций состоялась на следующий день, 12 декабря. Доклады были представлены на пяти секциях:
1. Инновационные процессы в образовании как результат научных исследований;
2. Пути и средства внедрения результатов научных исследований в образовательную практику;
3. Психологические аспекты педагогической деятельности;
4. Образование и педагогическая наука в условиях цифровой трансформации;
5. Организация исследования образовательного процесса педагогами-практиками и студентами.
Работа первых двух секций была посвящена исключительно вопросам педагогической инноватики и поискам нового психолого-педагогического инструментария в современных образовательных реалиях. В третьей секции в обсуждениях приняли участие учёные и практики из Санкт-Петербурга, Омска, Новосибирска, а также из г. Астаны (Республика Казахстан), что придало дискуссии особую глубину и многообразие взглядов.
Среди очных выступлений особенно ярко прозвучали следующие доклады: О. В. Бардиной (преподаватель продемонстрировала, как нейросети могут стать мощным инструментом для создания иноязычных учебных материалов, открывая новые горизонты в цифровой педагогике), Н. А. Гетман и Л. И. Сукач (исследователи поделились практическими подходами к подготовке студентов к эффективной работе с образовательными порталами — чрезвычайно актуальная тема в эпоху цифровой трансформации!), М. В. Елкиной (докладчик представила богатый опыт интеграции онлайн-сервисов в учебный процесс, показав, как технологии делают обучение гибким и вовлекающим), К. И. Есешкина (затронувшего одну из ключевых проблем современного образования — как организовать самостоятельную работу студентов так, чтобы она действительно работала на развитие), студентки ОмГА А. В. Катесовой и ее научного руководителя, профессора О. Н. Лучко (авторы предложили взглянуть на когнитивную модель профессии как на инструмент осознанной профессиональной ориентации — особенно востребованный в условиях быстро меняющегося рынка труда), А. Б. Николаевой (обозначившей важнейшие тренды и вызовы, связанные с внедрением искусственного интеллекта в образовательную среду).
Другие докладчики также продемонстрировали нетривиальный подход к исследуемой проблематике: А. Д. Добровольская и О. Л. Осадчук показали, как нейросетевые технологии могут быть использованы при подготовке преподавателей технических вузов — тема, находящаяся на стыке педагогики и инженерии. Особое внимание участников привлекло совместное выступление О. Н. Лучко, О. В. Анохиной и В. А. Маренко, которые подробно раскрыли потенциал когнитивной модели профессии в профориентационной работе — с примерами, методиками и практическими рекомендациями. Также значимый вклад в дискуссию внёс зарубежный коллега из Казахстана Е. Ш. Нурымбетов, представивший результаты исследования по эффективности применения нейросетевых технологий в образовательном процессе.
Не остались в стороне и дистанционные участники: Н. А. Осипова осветила ключевые аспекты использования искусственного интеллекта в образовании, подчеркнув как потенциальные возможности, так и этические дилеммы. Д. В. Володина и Б. С. Юрьева поделились кейсами из практики — как студенты отраслевого вуза применяют нейросети в учебной и проектной деятельности, демонстрируя высокий уровень цифровой зрелости новой образовательной реальности. Работа данной секции (как, впрочем, и всех остальных) стала ярким подтверждением того, что современное педагогическое образование — это не только наука о воспитании и обучении, но и живой, динамичный процесс, вбирающий в себя самые передовые технологии и междисциплинарные подходы.
Не умаляя заслуг всех участников конференции, отметим и другие работы, вызвавшие живой интерес и настроившие на плодотворную дискуссию участников и студентов Академии и Гуманитарного колледжа г. Омска, которые также включались в обсуждение важных и интересных вопросов. В центре дискуссии на секции "Образование и педагогическая наука в условиях цифровой трансформации" оказался не технологический прогресс сам по себе, а его влияние на человека – педагога и студента. Эксперты обсудили, как сделать технологии удобными и мобильными для обучения, не утрачивая при этом «живого» взаимодействия.
Ключевые темы докладов раскрыли проблему с разных сторон: Л. Н. Антилогова (ОмГПУ) в своем докладе «Современные технологии в деятельности преподавателя высшей школы» убедительно показала, как цифровые инструменты кардинально меняют роль преподавателя: из транслятора знаний он становится наставником и архитектором образовательной среды. В её выступлении прозвучала важная мысль о необходимости «равноправной работы с информацией учителя и ученика». В докладе «Развитие коммуникативных навыков у подростков с помощью методов арт-терапии» Р. Д. Кравченко (Донской ГТУ) представил яркий кейс по развитию у подростков навыков через методы арт-терапии. Его доклад стал живым доказательством того, что творчество – это мощный катализатор для развития эмоционального интеллекта и критического мышления. Л. В. Лонская и А. В. Чекина (ОмГМУ) детально разобрали «Педагогические условия адаптации студентов стоматологического факультета». Они подчеркнули, что профессиональная адаптация – это, прежде всего, процесс формирования жизненной перспективы молодого специалиста, где технологическая подготовка идёт рука об руку с психологической поддержкой. Д. Е. Николаев (ИЦ «Аналитик», Екатеринбург) в своем докладе «Новые методы исследований нравственного сознания детей и подростков» предложил системный взгляд на диагностику и развитие потенциала каждого учащегося. Его подход акцентирует важность адаптивности образовательных методов, которые должны гибко подстраиваться под уникальные способности и запросы человека.
Главный итогом работы секции стала общая для ее участников мысль о том, что цифровая трансформация – это путь к созданию адаптивной и человеко-ориентированной образовательной среды. Успех здесь, прежде всего, зависит от того, насколько эффективно они сочетаются с развитием гибких навыков всех участников процесса.
Пятая секция, посвященная организации исследования образовательного процесса педагогами-практиками и студентами, включала в себя широкий диапазон проблематики рассматриваемых вопросов: от особенностей формирования динамического стереотипа звуковедения на уроках вокала в системе дополнительного образования (А. Н. Гладков, г. Краснодар) и специфики реализации регионального воспитательного проекта в дополнительных общеобразовательных программах разных направленностей (М. А. Смольянинова, г. Иркутск) до проблем развития ответственности у младших школьников (Т. Р. Назарова, г. Шуя) и современного прочтения и проекции на отношения «преподаватель – студент» через призму программного романа И. С. Тургенева "Отцы и дети" (Е. А. Курочкина, г. Шуя).
Участники конференции «Педагогическая и психологическая наука – практике» выразили надежду на продолжение продуктивного научно-педагогического диалога в следующем году.
